Proyecto Final

1.             Caso elegido en la actividad del módulo 2.

El caso que escogí en la actividad del módulo 2 fue el número 4 en el que se analizaba una situación de riesgo en un grupo-clase del tercer curso de ESO. A modo de recordatorio de las características del caso se detalla que se trata de una clase con 31 alumnos con un balance equilibrado entre sexos y de 15 años de edad media. Gracias a la puesta en práctica de la herramienta sociométrica se determina que el ambiente en la clase es bueno y, en general, la mayoría tienen un grupo de referencia. Destacan cinco alumnos clasificados como prosociales. Se pone de manifiesto que la dinámica durante las clases a veces resulta complicada de mantener. Se concluye además que el alumno 3 está en riesgo de exclusión debido a que existen tres testigos que aseguran que es molestado verbalmente o por el móvil algunas veces y aunque nunca es agredido, en gran medida le aíslan. Este alumno tiene un amigo y los testigos consideran que no sabe defenderse muy bien.

2.             Características del centro.

El instituto en el que se desarrolla está situación está ubicado en un municipio al sur de la Comunidad Autónoma de Madrid en el que predomina un sector de la población joven. En particular, el barrio en el que se emplaza el centro se trata de un barrio con predominio de un grupo social que podríamos clasificar como de clase media asalariada, con un nivel cultural bajo (estudios primarios). Un gran sector de los estudiantes del centro proceden de centros de educación primara cercanos al instituto y la gran mayoría vive en el mismo barrio.

3.             Relación con el Plan de Convivencia

El Plan de Convivencia del Centro se articula mediante la Comisión de Convivencia formada por dos profesores, dos padres, dos alumnos y dos representantes de la administración que se reúnen una vez al mes para tratar asuntos relacionados con las medidas de prevención implantadas a nivel de centro y su seguimiento. A estas reuniones acude el equipo directivo y las funciones de los miembros consisten en proponer medidas que mejoren la convivencia en el centro, asesorando así al centro y hacer llegar de forma bidireccional las peticiones y acuerdos relacionados con la convivencia al sector que representa. El Plan está estructurado en apartados tales como Prevención, Detección, Intervención y Seguimiento, encabezados por una revisión del marco legal.

4.             Medida y justificación

Una de las medidas aprobadas por el claustro y el Consejo Escolar incluida en el Plan de Convivencia es la actividad de aprendizaje cooperativo llamada “El círculo de amigos” la cual se basa en la creación de un grupo de compañeros de un centro que de forma voluntaria apoyan a alumnos que tienen menos amigos en la escuela, o los que acaban de llegar al centro, o que tienen dificultades para relacionarse. La coordinación de este grupo la realizan los tutores.. Esta actividad, aunque especialmente destinada a aumentar la participación social en el centro se puede organizar con otros objetivos, por ejemplo, académico. Las funciones del tutor en esta actividad es ayudar a los alumnos implicados en el análisis y la reflexión sobre sus experiencias. En realidad, es una estrategia que pretende no sólo prestar ayuda al alumno, sino hacer conscientes a los otros alumnos de la necesidad de ayuda de algunas personas, y el compromiso para con ellas.

Otra de las medidas aprobadas por el claustro y el Consejo Escolar incluida en el Plan de Convivencia es el proyecto de alumnos mentores por el que se ha creado un espacio físico en el que tratar de manera monitorizada los conflictos que ocurren durante el recreo que ha resultado ser el espacio en el que más problemas se daban. Así pues alumnos elegidos por la Comisión de Convivencia de los cursos superiores de cada ciclo a los que se les ha aportado una serie de técnicas para mediar entre sus compañeros. El procedimiento para la resolución de los conflictos es siempre el mismo y con ello se pretende que los alumnos lo automaticen y lo interioricen para que con el tiempo ese espacio físico no sea necesario.

5.              Protocolo

Las medidas implantadas se llevarán a cabo de forma sistematizada en un Protocolo incluido en el Plan de Convivencia. De los más particulares a los más generales se seguirán los siguientes puntos:

·                Reorganización periódica de los lugares asignados en el aula, buscando siempre favorecer al Alumno en cuestión rodeándoles de su amigo y los alumnos prosociales.

·                Durante los momentos más conflictivos, la observación directa del alumno es imprescindible.

·                El equipo docente que imparta clase al grupo en cuestión quedará informado periódicamente en reuniones a tal efecto.

·                También se deberán mantener reuniones con la familia para unificar criterios a la hora de ayudar al Alumno 3 y poder detectar de antemano los cambios que se vayan produciendo con la información aportada desde casa.

·                Intensificación de las actuaciones recogidas en el Plan de Acción Tutorial.

·                Inclusión progresiva de actividades de carácter cooperativo del primer estadio de la metodología cooperativa.

Módulo 2: Actividad 1. Análisis del caso 4: Situación de riesgo.

Se nos presenta un informe elaborado a raíz de la utilización de la herramienta de sociometría en un grupo-clase compuesto por 31 alumnos cuya media de edad se sitúa en torno a los 15 años. La diferencia en número entre ambos sexos es bastante reducida (45%-55%) con lo que nos encontramos antes un grupo-clase bastante equilibrado en ese aspecto.

El test sociométrico que los alumnos han respondido consta de una serie de preguntas de las que se derivarán los aspectos más relevantes en cuanto a convivencia se refiere.

En el siguiente apartado se expone la descripción y el análisis de los resultados del test.

El clima de la clase es considerado por los alumnos como bueno en su mayor parte, y se puede concluir que la mayoría tiene un grupo de referencia. Si bien esto es lo que ellos consideran sobre sí mismos, se puntualiza que no ven a todos sus compañeros en su misma situación con lo que se nos está alarmando de que existe una posibilidad de que algún alumno o grupo de ellos tenga conflictos con otros. Otro aspecto importante a destacar es que las clases no se desarrollan de una manera tranquila, lo cual dificulta en trabajo en clase, y esto además podría estar afectando también negativamente a las relaciones personales dentro del grupo.

Gracias a la herramienta se puede concretar algunos de los roles de los alumnos en el aula. En este caso se concluye que existen 5 perfiles, de los cuales destacan 2, de los llamados prosociales. Esto es, valorados por los compañeros como amables, respetuosos y más capaces de prestar ayuda.

En el extremo opuesto con encontramos con un alumno, que de aquí en adelante llamaremos A3, al que se considera estar poco integrado en el grupo por tres alumnos que denominaremos “testigos” y por tanto alumnos en riesgo de sufrir alguna situación de acoso.

En un siguiente informe que recoge la opinión de estos tres testigos se especifica que si bien no se le suele pegar o maltratar físicamente, sí que existen otras situaciones en las que se le insulta o intimida y en gran medida se le aísla y rechaza. Esto no solo ocurre en el centro si no que también se expone que por internet o el móvil se le molesta. En su opinión, el alumno descrito presenta el perfil de un estudiante con pocos amigos, poco tranquilo y algo tímido, que lleva un poco mal la situación y no sabe hacerse con ella.

En el siguiente apartado se describen las medidas de intervención a tomar para abordar el caso.

La pauta de intervención se basa en una indagación más profunda sobre el problema y una actuación en consecuencia. Para ello, desde que se conoce el caso, se establecen vías de comunicación con los diferentes agentes implicados:

• ·      En primer lugar hablaremos con el alumno en cuestión, posible víctima de acoso escolar. La intención en esta charla es descubrir cómo describe él la situación, cómo se siente y qué piensa que se le está escapando en el manejo de la situación. Además en este punto le comenzaremos a dar estrategias dependiendo de la naturaleza de los conflictos y que le capaciten para mejorar sus habilidades sociales. Esta comunicación con el alumno se le presentará al mismo como continua, facilitándole el acceso a nosotros siempre que lo necesite y mostrándole apoyo y respaldo.
• ·      De estas conversaciones se pretende también aclarar cuáles son los amigos que tiene y en consecuencia, intervenir cambiando la distribución de los alumnos en el aula. Así pues, rodearemos al alumno de su(s) amigos y de los anteriormente citados perfiles prosociales del grupo. Junto con esto, también hablaremos con sus amigos que nos darán su versión de la situación. Los alumnos prosociales a su vez, nos son de utilidad en la medida que les pidamos que medien en los conflictos que puedan existir con el alumno A3 y se conviertan para él en una referencia.
• ·      Se mantendrá una entrevista con la familia del alumno para informarles del caso y que por su parte nos aporten algún dato más que pudieran conocer.
• ·      El caso se informará al resto del claustro de profesores a quienes se les pedirá que estén pendientes de cualquier situación de conflicto que pueda ocurrir en su presencia y a su vez, explicar las medidas de intervención para que nos puedan ayudar a aplicarlas en su caso.
• ·      Por último, se mantendrá una charla con el grupo en la que conocer en mayor grado cómo se viven los conflictos en el aula. El objetivo de esta actividad será concienciar de la importancia que tiene para sus vidas y su trabajo en el aula respetar unas normas básicas de convivencia y respeto. De igual manera se pueden abordar los aspectos de utilización de las redes sociales y los riesgos penales que conllevaría hacer un mal uso de estos. Sería importante asegurarse de que todos tienen la misma concepción de “convivencia sana” y repasar las estrategias de resolución de conflictos.

En el siguiente apartado se propone un plan de seguimiento a llevar a cabo desde la intervención en el aula.

Una vez se haya intervenido en el aula y se haya informado al respecto a familia y profesores, se pondrá en marcha un calendario de seguimiento para evaluar la eficacia de la intervención y tener margen de maniobra en cualquier momento que se detecte que la situación no mejora.

Por un lado mantendremos abierta la vía de comunicación continua con el alumno A3 y su familia. Para sistematizar esta comunicación, nos reuniremos con él al cabo de cada semana para que nos comente sus impresiones y en qué medida está aplicando las estrategias aprendidas para que su situación cambie. En esas reuniones le pediremos que cuando él se sienta cómodo, vengan también sus amigos y alumnos prosociales para que también ellos nos aporten detalles. A medida que los conflictos vayan disminuyendo en número o grado, las reuniones pasarán a ser cada dos/tres semanas hasta que se considere que no es necesario.

Por otro lado, una vez que se considere que la situación ha mejorado, volveremos a utilizar la herramienta de sociometría para evaluar de nuevo la situación de la clase y comparar así resultados.

Caso práctico 1. Por los profes del Quevedo.

ACTIVIDAD 1.

CASO PRÁCTICO 1: EDUCACIÓN PRIMARIA.

1) ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Creemos que a simple vista sí se pueden considerar como Acoso escolar, porque cumplen con las tres características de este hecho: se dan con frecuencia, además existe intencionalidad por parte de los alumnos implicados cuando en la narración nos cuentan cómo se ríen y burlan de él. Por último, se produce un desequilibrio entre víctima y acosadores ya que hay una desventaja, la víctima es una y los acosadores son varios. El alumno acosado es tímido y muestra carencias en sus habilidades sociales.

2) ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?

Dentro de nuestro Proyecto educativo de centro contemplamos en el RRI, en el Plan de convivencia, Plan de prevención de acoso escolar, Plan de acción tutorial y plan de acogida (al tratarse de un alumno nuevo en el centro) las medidas y acuerdos para prevenir y trabajar estas conductas con los alumnos y sus familias.

3) ¿Qué te parecen las reacciones del Jefe de estudios y la tutora?

Ambas reacciones no nos parecen acertadas. Por un lado la tutora no se ha dado cuenta de lo que ha ocurrido, ya que cree que la personalidad del niño es tímida y retraída y no ve nada fuera de lo normal. Resta importancia a los hechos en vez de investigar y de mostrar empatía con la familia, no se molesta en solucionarlo si no en obviarlo. En cuanto a la jefatura de estudios, por el cargo que ocupa, nos parece aún más grave. Intenta culpabilizar a la familia ya que no le dan estrategias a su hijo para relacionarse con los demás. Traslada la responsabilidad a la familia y no ofrece soluciones desde el centro. Además, no estamos de acuerdo con la forma en la que trata el tema con la tutora, trasladando el problema a la tutoría para que lo solucione cuanto antes sin ofrecer ningún recurso.

4) ¿Qué medidas educativas y disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

Dedicar alguna sesión para hablar del tema con el grupo afectado. Recordar las normas de convivencia del centro y las consecuencias de su incumplimiento. Realizar tareas de acción tutorial con los alumnos del grupo: habilidades sociales, empatía, herramientas para resolver conflictos, etc. Notificar la situación al Director del centro. Hablar con todo el profesorado implicado con este grupo y alumno. Comunicar la situación al resto de maestros para la vigilancia de patios. Entrevistas con las familias implicadas y otra entrevista final con el grupo de padres al completo.

5) ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

Las conductas de los alumnos espectadores activos y pasivos son intolerables y muy peligrosas. Son conductas que nada benefician a los alumnos que las manifiestan porque traerán consecuencias negativas para todos. En el futuro, estas conductas pueden volver a manifestarse siendo ellos las víctimas.

Reflexión inicial. Por los profes del Quevedo.

La prevención es una herramienta para fomentar una convivencia escolar tolerante y de respeto y de la que toda la comunidad educativa debe ser partícipe (profesores, padres, alumnos y otro personal implicado).
Cuando oímos casos de acoso escolar resulta difícil imaginar a alumnos del primer ciclo de primaria envueltos en ello, pero cada vez que oímos un caso nuevo es sorprendente ver cómo la edad de los implicados en muchos de esos casos son alumnos de primaria.
¿Cómo y dónde nace esa conducta? Creemos que es una pregunta difícil de contestar y que depende de muchos y distintos factores, lo que no es tan difícil imaginar es que alguien pase a ser acosador de la noche a la mañana y en lo que todos estaremos de acuerdo es que estas conductas no surgen de un día para otro ni de un curso para otro, sino que se van forjando y creciendo hasta convertirse en el monstruo que se ha convertido.
Por eso la prevención y mejora de la convivencia desde los primeros cursos de educación primaria es un factor esencial.